从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养

徐理勤 赵东福 顾建民

摘  要：波洛格纳（Bologna）进程是德国近年来影响最广泛、最深刻的高等教育改革。在这一过程中，德国高校广泛开展了模块化教学改革，较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及自学能力的培养问题，从而对学生的能力培养起到了较好的作用。

关键词：德国；模块化；教学改革；能力培养

随着欧洲一体化进程的深入，1999 年7 月19 日欧洲29 个国家签署波洛格纳（Bologna）宣言，至2010 年要在欧洲建立国际通用的学士/硕士学位制度，引入了欧洲学分计算和转移系统（ECTS），构建一体化的欧洲高等教育体系。国际化成为高等教育发展的驱动力和推进器。在这个大背景下，德国高校全面启动了学制、学位改革，引入了学士、硕士学位制度，逐步取代原来的学位制度，并对专业设置、培养计划、课程体系、教学环节、教学组织、评价体系等进行了一系列的改革。波洛格纳（Bologna）进程因此成为德国近年来影响最广泛、最深刻的高等教育改革。围绕着这一系列的改革措施，德国高校广泛开展了模块化教学改革。所谓模块化指的是“一个专业内单一的教学活动组合成（不同的）主题式教学单位（即模块）”^［1］，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度（如国内外不同高校间学习成绩的互认、学习地点的迁移等）。截至2003 年，85%的学士/硕士专业都引入了模块。

德国应用科学大学（又译高等专科学校）模块化教学改革借助于模块化这一手段围绕学生的能力培养将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、教学组织、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终，较好地解决了以下几个问题，从而对学生的能力培养起到了较好的作用。

一、课程设置的体系化问题

长期以来，在课程设置过程中一直存在着基础课、专业基础课、专业课自成体系且各自为政的现象，课程设置的合理化、体系化、一体化问题一直没有得到很好的解决，影响了总体培养目标的实现。德国模块化教学改革则从以下两个方面较好地解决了课程之间各自为政的现象：

 （1）围绕专业培养目标，模块与模块之间层层递进、相互支撑。以汉诺威应用科学大学机械制造专业（下分两个专业方向：通用机械制造和自动化制造）为例，其专业培养目标为“通过建立在科学理论基础上的应用型工程教育，为毕业生在职业生涯中获得成功做准备。根据技术的最新发展，该专业学习致力于传授分析问题、借助于合适手段解决问题的基本方法。另外，该专业学习还传授成功的职业生涯所必需的社会、生态和跨学科能力” ^[2] 。在以上培养目标的阐述中，“应用型”、“复合型”成为主要的教育理念。模块的构成（表1列出了该专业基础学习阶段和自动化制造专业方向专业学习阶段的构成）则充分突显了学生应用能力和综合能力的培养，贯彻了“应用型”、“复合型”等核心教育理念。围绕着专业总体培养目标，基础课、专业基础课、专业课、跨学科课程模块有机结合，层层递进、环环相扣。首先，针对专业总体培养目标有针对性、有选择性构建基础模块，同时为了有助于学生在相关的专业领域间转换，两个专业方向的前三个学期的基础模块是一致的；其次，为了培养学生的应用能力，在模块设置中保证了相当比例的专业课程模块，基础、专业基础课程模块与专业课程模块之间的学分比例约为50：50；再次，跨学科课程模块（如“法学”、“企业学”、“经济制造”、“综合素质”、“劳动科学”等）的设置充分体现了学生综合能力的培养，体现了现代工程师应该具有从经济学、生态学和社会学角度寻求技术解决方案的“复合型”人才特征。

    （2）围绕模块教学目标，有针对性地设置模块内课程，优化教学内容。根据专业总体培养目标，每个模块都制定了各自的教学目标；围绕模块目标，设置课程，明确课程的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式及自学时间。每个模块都指定了模块负责人，统一协调模块内的教学内容。以“测量- 控制- 调节I”模块为例，其模块目标为学生应该掌握物理技术的方法与原理，运用传感器及其它检测手段对过程、装备、机器的控制系统进行设计、调试。模块下设三门课程： “测量技术I”、“调节技术I” 和“测量- 控制- 调节实验”。由于每个模块都有明确的教学目标，因此课程教学内容有很好的衔接关系，也更有针对性。如，基础课和专业基础课不过于强调自身的系统性和完整性，而是针对专业总体培养目标有选择性地构建教学内容，为专业教学服务。

二、理论教学与实践教学的衔接问题

许多高校，特别是工科类高校实践教学环节安排的总时数也不少，可是总是达不到预想的效果。其中一个非常重要的原因在于理论教学与实践教学的衔接问题。许多高校都在一定程度上存在着理论教学和实践教学“两层皮”的脱节现象。模块化教学改革则可以较好地解决这个问题。一个模块通常是一个总量为4- 8 学期周学时的教学单元，围绕着同一主题，融合了课堂教学、练习、研讨、项目、实验等不同的教学形式。以“电子技术”模块为例，该模块由“电子技术”、“电子技术练习”和“电子技术实验”三门课程组成，融合了课堂教学、练习、实验三种形式，相互之间在内容上衔接得非常紧密，且由同一个教授承担所有的教学任务。教授们亲自参与实验的开发、指导、考核，使得理论教学、实践教学紧密地、有机地结合在一起。这种组合，也使得现场式教学（教室、实验室合二为一）成为可能。理论教学与实践教学的紧密结合，使学生运用所学的理论知识与方法解决实际问题的应用能力和实践能力得到很大的提高。

三、素质教育与专业教学的关系问题

培养学生综合素质的重要性是不言而喻的，但是如何开展素质教育是长期以来困扰我们的问题之一。在高校中，素质教育常见的方式是开设人文类课程，如音乐、美术、历史、文学、哲学、政治等，这对于扩大学生的知识面起到了一定的作用。但是，一方面从培养计划总学时控制的角度来说，增设课程是不现实的，难免挤压必需的专业课程；另一方面增设课程传授给学生的是知识，而不是能力，对综合素质的提高效果并不明显。德国模块化教学改革则强调在专业教学过程中，把理论与实践两个教学环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质。其主要方式如下： （1）企业技术实习和毕业设计。企业技术实习和毕业设计作为开展产学研合作教育的集中阶段，对培养学生的创新实践能力、独立工作能力、团队合作精神、社会适应性有着极其重要的作用。（2）项目设计。项目设计是产学研合作教育的又一种新形式，其题目来自企业，并与企业生产活动紧密结合，学生在教师指导下独立完成从市场调研、方案设计、制作到作品展示的整个实战过程，撰写项目设计论文，并采用口头报告的形式在其他学生、教授和企业代表面前展示进展情况和解决方案。在设计过程中，通常分小组进行，小组内成员分工合作。由此锻炼学生的应用能力、团队协作精神、独立工作能力、交际能力以及语言表达能力等等。（3）综合性、自主性实验。专业课实验多数为自主设计实验、综合性实验，要求学生有充分的准备。一份实验报告就像一份研究报告，有详细的理论分析、方案设计、实验步骤、实验过程、实验结果、实验数据分析等内容，因此实验课的学分往往高于同学时的理论课程。

四、自学能力的培养问题

在学习型社会里，学习能力已经成为必备的能力之一。但是，传统的灌输式教学方法恰恰使得学习能力，特别是自学能力成为许多学生的薄弱环节。与德国模块化教学改革相配套的学分计算方法，即欧洲学分计算和转移系统（ECTS），则较好地解决了这个问题。根据该系统计分方法，一个学期相当于30 个学分，一个学分相当于学生30 个小时的学习量，即每学期平均900 个小时的学习量。学分的计算不仅仅考虑了授课时间，还同时充分考虑到了学生的自学时间。以模块“设计III”为例，该模块由“机械零件II”和“设计练习I”两门课程组成，总计6 个学分，其中课堂教学为80 学时，自学的学时量为100 小时，共180 小时。为了充分有效地利用自学时间，教授们列出了详细的教学参考书，授课时只讲授要点，其余部分如公式推导、演算则要求学生通过自学掌握。使用这种学分计算方法，可以有效地调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的独立学习能力。

参考文献：

［1］Stefanie Schwarz - Hahn，Meike Rehburg﹒（2003）﹒Bachelor und Master in Deutschland - EmpirischeBefunde zur Studienstrukturreform﹒ Kassel：Wissenschaftliches Zentrum fuer Berufs - undHochschulforschung Universitaet Kassel，51﹒

［2］Fachbereich Maschinenbau FachhochschuleHannover﹒（2005）﹒Studienhandbuch des FachbereichsMaschinenbau﹒Hannover：Fachbereich MaschinenbauFachhochschule Hannover，10﹒